教学研究简报

作者:闻萍阅读量:2077发布时间:Nov 30, 2020

江阴市城中实验小学

教学研究简报

2020年11月

江阴市城中实验小学教务处  主办

  

 

编者按:

开学至今,语文学科继续“提高学生核心素养”为目标,“基于儿童生活的交际语境作文教学研究”为主题,组织全体语文老师认真研读江阴市小学语文“三力”课堂教学评价表,持续开展多轮习作教学研究活动。

 

一、研究主题

  基于儿童生活的交际语境作文教学研究

 

二、研究进程

  第一阶段:各备课组长上作前指导课

  第二阶段:青年教师上作中评讲课

  第三阶段:吴娣老师上习作展示课

评课拾萃

(一)评各备课组长作前指导课

评《桔子》习作指导课

许英

杨老师的习作指导课,我觉得最大的亮点体现在以下方面:

一、创设交际情境,让学生想写

 新课导入不仅是一堂课的起步环节,也是激发学生学习兴趣的关键环节。它好比一把钥匙,开启学生的心扉,营造愉悦的学习氛围,诱发学生的求知欲和学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”的状态,从而促进学生自主学习。课堂教学中,杨老师创设交际情境,以“争当桔园代言人”激发学生写作兴趣,在课的一开始就让学生产生表达的欲望,情境贯穿在课的中间、结尾处,整堂课都让学生有想写的欲望。

二、精选教学内容,让学生有话写

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,作文教学的“源头活水”即为生活。正好是金秋十月,瓜果飘香,桔子也成熟了,杨老师选择的观察和写作对象——桔子是生活中常见的事物,是学生非常熟悉的事物,也是学生非常喜欢的事物。而学会观察一种事物,是三年级上册教材第五单元的教学重点。教学内容的选择依据教材的编排,来源于学生的日常生活,这样学生就有话可说,有话可写,愿意表达,乐于表达。

三、注重方法指导,让学生学会写

杨老师上的是作文指导课,这堂课目标明确,重点突出,层次清晰。杨老师遵循写作教学的一般规律,注重方法的指导。课上引导学生运用五感观察法,通过眼看、手摸、耳听、鼻闻、嘴尝,按照由外到内的顺序观察,由说到写,由扶到放,循序渐进,让学生学着表达,学会表达。

从生活中取材,在观察起步

 ——听习作指导课《桔子》有感

  高嫣

三年级,学生正式迈入写作门槛,写作对学生来说无疑是重点,也是难点。杨老师的习作指导课《桔子》,把学生熟悉的“桔子”请进了课堂,整个交流氛围是活跃的,学生的思维是积极的,师生交流是无障碍的。

一、留心观察,有话可说

苏霍姆林斯基指出:“观察是智慧最重要的能源。”观察与写作的关系很密切,它可以帮助孩子获取第一手材料。要丰富学生的写作材料,必须借助于对周围事物的仔细观察,把自己的所见所闻、所思所悟、所感所想随时记录下来。这不,杨老师一步步指导学生观察:大小、形状、颜色、手感,有了亲眼所见,就会有亲身感受,有了感受自然就有话可说。

二、用心体验,表达有法

大多数小学生观察事物都是走马观花,对观察的印象不够深刻,到了写作时会没话可说。杨老师的课堂上,她一步步指导学生体验:眼看、手摸、鼻闻、耳听、嘴尝,并且引导学生交流分享平时的生活体验,运用比喻、拟人等修辞手法,把桔子写清楚,写具体,写出趣味来。

小学生的思维以直观形象为主,他们的情感总是在一定的情境中产生。“情以物迁,辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染,学生才会文辞涌动。这一点杨老师的课堂上做到了。

三年级是作文的起步阶段,起步作文首要创设习作情境,培养学生自主习作的兴趣,引导学生用慧眼去观察,用心去体验,让学生有话可说,有话肯写。

范例剖析为习作指导增效

——评何老师《记一次游戏》习作指导课

李颖
    张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’,也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’。”那么,如何让学生愿写、会写,提高其写作水平?何老师的习作指导课,令我颇为受益。

何老师执教的习作课主题是“记一次游戏”,课堂上老师引导学生回忆自己玩过的游戏“一个都不倒”,把游戏的过程写清楚,把自己的感受写具体。

一、重在“感受”,突破难点

何老师先请学生回顾游戏过程,抛出“哪一个环节给你留下的印象最深刻?”学生自然把握最精彩的“抽凳子”环节,然而,抽凳子的步骤好写,个人感受却难以表达。何老师带领大家赏析几位学生的习作,巧妙地突破教学重难“如何把感受写具体”。整堂课围绕此教学重难点,环环相扣,紧紧循着学生的习作需求进行,层层推进,直至突破重难点。

二、“征稿”激趣,学生愿写

何老师用“征稿”激励学生,使得四年级学生写这次习作充满兴趣。投稿前的集训,使学生心中的写作目标更为清晰,写作热情高涨。从学生明确征稿要求,到课中评价学生习作是否录用,到老师引导学生人人中稿。整堂课,“征稿”贯穿始终,这个情境激励大家兴致盎然,跃跃欲试,努力写作。

三、“范例”引路,学生会写

在习作指导课上,加强对作文范例的剖析,才能让学生有所收获。整堂课何老师始终运用范例,对学生进行习作指导。首先,对学生讲述的抽凳子环节进行评析,明确“能按一定的顺序,有条理地把过程写清楚,但是感受写得还不够具体。” 紧接着,何老师给学生出示三个小片段,用优秀习作范例引路,指导学生分别观察每一个片段是怎样写出内心感受的。从而总结出“只要把当时的动作、神态、心理活动写具体,感受自然就细腻了。”何老师具体的分析使得学生明白写好感受的方法和努力的方向,让学生有方法可循。学生认真练笔之后,何老师再次请学生交流习作。学生的习作水平良莠不齐,何老师分析习作片段中的不足,让学生明确病因,对照自己习作中是否也存在这样的问题,从而改进。

作文教学是很难的,但何老师在习作教学中始终立足于学生的生活、学生的认识,从细处入手,激发兴趣,方法引路,消除学生对习作的恐惧心理,让学生变得愿写、会写。

评何老师《记一次游戏》习作指导课

景素琴

一、教学过程清晰流畅

何老师首先创设情境——征集写游戏的稿子,明确征稿要求,再重点指导“抽凳子”环节,按一定的顺序、有条理地把过程写清楚,把感受写具体,最后总结方法,鼓励投稿。

二、指导环节循序渐进、层层深入

明确征稿要求之后,何老师先出示了一篇稿子,追问大家:这样的稿子能不能录用?为什么?这个环节的设计,是要让孩子明确要把感受写具体。

接着何老师通过三个小片段的赏析,让孩子们知道:把当时的动作、神态、心理活动写具体,感受自然就细腻了。

然后何老师用所学方法,指导孩子们把“抽凳”环节中的感受写具体。最后通过分享稿件,来达成教学目标。

三、课堂呈现形式多样

课上,有老师和学生的互动,有视频的展示,有优秀习作的投影,也有老师的当堂写作……多样的呈现形式,让孩子们更喜欢这样活泼互动的课堂。

“漫画”老师》评课

黄丹

沈老师执教的《“漫画”老师》习作指导课,教学重难点突出,层次分明,条理清晰,环节连贯紧凑。

 一、创设情境,激发习作兴趣

《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达。”在学生写作的起始阶段,唤醒学生的生活体验,激发学生的写作兴趣,化解作文的难度,很有必要。沈老师的课导入新颖有趣,抓住学生喜欢漫画的心理特点,由学生熟悉的人物漫画切入,一下子就抓住了学生的眼球。轻松愉悦的学习环境营造,使学生消除了内心对写作的恐惧心理,产生了积极的表达欲望。

二、目标明确,确定习作内容

五年级的学生对写人的文章并不陌生,也写过老师,但本次习作不是《我的老师》,而是《“漫画”老师》。沈老师通过比较的方式,让学生明白《“漫画”老师》要做到突出人物特点,使用夸张手法,语言轻松诙谐,并明确提出本堂课的主要任务就是达成第一个要求,即学会如何来突出人物特点。这样的教学目标清晰,学生能够有针对性地写。

三、层层推进,传授写作方法

如何将老师的特点写清楚呢?此时,教师适时地进行方法指导。首先出示了语段,让学生畅所欲言,概括作者笔下老师的特点,明确写作对象。再出示不同特点的老师的相关事例,引导学生讨论、比较,明白选择习作材料一定要注意所写事例要和老师的特点相符合。最后再聚焦三段文字,让学生从中提炼出通过语言、动作、心理和神态描写将人物特点写具体。有了方法的学习,学生写起作文来就更加从容。

我对本堂课有一个思考:《“漫画”老师》一文的特点,就是要采用夸张的手法突出人物的特点。沈老师在指导的过程中,重点放在将老师的特点突出,那会不会造成孩子在写作的过程中,还是写成一般的《我的老师》呢?

有效指导,让习作更美好

——听《   让生活更美好》作前指导课有感

舒夏

有幸聆听了六年级周怡老师的《      让生活更美好》作前指导课。周怡老师指导有效,语言亲切,循循善诱,课如行云流水般流畅自如,一气呵成。细细品来,听者和学生都受益匪浅。

一、识关键,“有效”选题

    让生活更美好”是一个开放性的话题。题目中,话题的选择和确定,需要学生基于生活经历、生活体验,从比原来的生活更加“美好”的角度展开思考。周老师抓住关键词“更美好”,从学生的预习起点出发,出示三份有问题的内容导图,启发学生选题做到:紧扣主题,结合事例,表达感受。这样选题简单明了,直接有效,学生自然学有动力。

二、抓事例,“有效”构思

生活原来是什么样的?这个“事物”对生活产生了哪些改变、哪些影响?这些变化美好在哪儿?三个问题,层层深入。学生的认识提高了,看法也就形成了,这样就完成了习作内容的构思,这是作前指导的重点,也是难点。六年级学生对写作已有了一定的基础,如何突出重点,有效构思,是这一堂作前指导课的重点。

1.梳理要点,初步感知

课上,周老师先指导学生看书上的思维泡泡,找到让生活更美好的三种事物——科技、种花、音乐,进行要点梳理罗列,初步知道结合事例可以写多件事例,也可以重点抓一件事例写。

2.温故知新,突出重点

周老师引导学生回顾课文《竹节人》,了解作者围绕“竹节人”这个主题,选取了四部分的内容,学习《竹节人》的写作提纲,清楚作者如何有效构思,安排事例的详和略。

3.巧妙点拨,自成提纲

周老师指出要点:别人感兴趣的素材重点写;自己感受最深的内容重点写。周老师的教学思路清晰,循序渐进,点拨巧妙,让学生水到渠成地完成自己的写作提纲。

在这一环节的教学中,学生能自主学习,能围绕问题深入思考、多元理解,能踊跃分享感悟,清楚、流利地表达个人见解,

三、学写法,“有效”抒情

“世事洞明皆学问,人情练达即文章”。真情实感从何而来?从生活中来。如何表达自己的真情实感?周老师就借鉴名家老舍《养花》一文,引导学生可以连用叹号直抒胸臆,可以运用反问直接抒情,也可以运用排比、反复的修辞手法表情达意,并指导学生在模仿中揣摩其中的运用技巧。这些抒情手法的指导和运用实实在在,课堂上我们看得见学生真真切切地有所学,更有所得。

智慧的教师能创造智慧的课堂,智慧的课堂能培养智慧的学生。周老师的这节作前指导课,处处彰显着教师的智慧:关注学生的起点和发展,关注学生的兴趣和个性,指导步步深入,让学生学有动力,思有活力,习得能力。在这一课堂中,我们能听到生命拔节的声音,能看到学生成长的画面。

 

(二)评青年教师作中评讲课

让学生想写、会写、能写

——评曹晓英老师《给ta画张像》                                                                                       

蒋明亚

低年级的写话练习,重在培养学生书面表达的兴趣,选择学生愿意写、容易写的话题,营造无压力的写话氛围,让学生无拘无束、放开胆量,把想说的话表达出来。本着这样的目标和要求,曹老师选取了学生感兴趣的话题,引导学生根据课文段落的内容规范学生的语言,运用富有指向性的评价引导学生发散思维,丰富语言,让学生想写、会写、能写。

一、让学生有话想写

曹老师结合教材,结合自身课程研究的成果,进行有机的整合。童话故事中的人物吸引着孩子们的目光,曹老师让学生充分阅读童话故事,先画一画自己喜欢的童话故事人物,把自己喜欢的童话故事人物通过语言的描述介绍给大家。这给学生营造了一个轻松自在的写话氛围,学生的兴趣浓厚了,自然乐于交流表达,有话要写,有话想写。

二、让学生有话会写

怎样规范学生的语言,让学生把话写得通顺而有条理。曹老师充分运用了教材,出示相关的课文内容,让学生读文学文,了解要按顺序把话写得有条理,抓住特点把人物的形象介绍得活灵活现。范文引路,规范了学生写作的思路。

三、让学生有话能写

在学生想写、会写的基础上,老师通过富有指向性的有效的评价进一步发散学生的思维,让学生习作的语言更加丰富,更加灵动。在师生对话、互动的过程中,教师鼓励性的评价语促进学生的表达,提升学生的思维。

ta画张像》评课

薛丽芳

最近,我聆听了曹老师的写话指导课《给ta画张像》,受益匪浅。整堂课结合教学目标,突出了以学生为本的思想,让学生学有动力,思有活力,习得能力,是一堂有意义、有效率、有生成性的佳课。

一、创设情境,激发兴趣

作文不仅要创设情境,还要创造有情节的教育。《给ta画张像》的习作教学缘于班中正在开展的绘本阅读活动,每个孩子都亲身体验了这次活动,他们有话要说,有话可写。本节习作课是写话指导课,在绘本阅读的基础上,学生通过向大家介绍自己喜欢的卡通人物画像,来宣传自己的绘本人物,这是学生绘本阅读体验活动的一个延续。在这样的情境中,孩子们“动心”“ 动口”“ 动笔”,满满都是内在的写作动力。

二、讲得要领,方法有效

写话指导课,要“讲”要“评”。在讲要领的时候,应注重方法的指导。整堂课紧紧围绕教学目标讲解要领,教授方法,一课抓一点,在有限的课堂让学生真正有所得。 

指导过程分为三步:第一步出示课文中描写小蝌蚪样子的句子,让学生通过读一读,找一找,发现这段话抓住了小蝌蚪的特点,按一定顺序,加上动作,把小蝌蚪的样子写得通顺具体,以此习得具体的方法。第二步运用习得的方法仿写青蛙的样子,起到“半扶”的作用。出示填空:青蛙长着        的眼睛,       的嘴巴,        的肚皮,        的大腿,ta            (干什么)。学生回答交流,教师再次总结学法:抓住人物的特点,按照顺序,加上动作,就能把人物介绍清楚。第三步迁移运用,由“扶”到“放”,让学生拿出自己画的卡通人物,运用刚才学到的方法,给ta画张像。这样由“仿”到“写”,层层递进,重点突出。

三、评到实处,感由心生

《语文课程标准》指出“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评语,尽量从正面加以引导”。课堂上,曹老师始终坚持正面评价,点评学生的写话,同时也关注每一个字词、每一个标点的正确使用。她采用激励的评价语鼓励学生大胆表达:“这只黑猫警长写得栩栩如生,请回家介绍给你的爸爸妈妈听。”“小朋友,你们写得这么棒,快去跟你的好朋友,在座的听课老师分享吧!”有了这样不断激励的评价语,会让孩子们感由心生:我一定要好好写话,把我喜欢的卡通人物分享给每一个人。

总之,曹老师的这节写话指导课创设有情节的教育,激发学生的写作热情。教师讲得要领,评到实处,学生练得扎实,练有所得,师生互动合作,是一堂充满灵气与活力的写话指导课。                                  

评习作讲评课《学着自主修改习作》

冯丹

“一篇文章,三分写,七分改。”“好文章不是写出来的,是改出来的。”我们常会对学生这样说,但文章究竟该怎么改,这对刚刚升入三年级的学生来说真是个难题。周阳老师的这堂《学着自主修改习作》就真正以学生为主体,切合学生学情,扎扎实实地教给学生修改习作的方法,值得我们学习。

一、目标明确,朴实扎实

周老师在深入研究教材,充分考虑学情后制定的目标为:1.学会运用修改符号修改习作,使语句通顺有条理。2.会使用一些有新鲜感的词句,使语言生动有趣。这两个目标清晰明确,操作性强,符合三年级学生的认知和能力。而整堂课围绕这两个目标展开教学,没有华丽的辞藻,没有炫丽的技巧,从学生刚刚学会的修改符号入手,从修改一个错别字,一个错误的标点符号开始,让学生逐步认识到原来这就是修改习作。这样朴实而扎实的指导,给了学生一个切实的抓手,降低了学生修改习作的难度,让学生轻松就入门了。而关注有新鲜感的词语和句子的实践运用,是教材第一单元的语文要素,周老师以“运用新鲜感的词句”作为学生语言运用和思维深度的提升训练,层层引导,带领学生步步深入,慢慢领悟到习作修改的重要性和基本方法。

二、创设情境,妙趣横生

周老师的课朴实,但情境设计颇为精心。一开始周老师就告诉学生“文字生病了,请你来当小医生”,充分调动学生的积极性;学生合作修改习作时,老师用“普通医生”“主任医生”“专家”的头衔激发学生兴趣,让学生兴趣盎然地修改习作。课堂上老师不断地向学生求助:“我总觉得还有问题,你能帮我找找吗?”“我还是觉得哪里不舒服,你有跟我一样的感觉吗?”这些话语充分调动了学生的主动思维,充分发挥着学生的主体地位。

课堂上,周老师认真地倾听,热情地鼓励,充分地尊重学生,帮助学生拓宽了思路,丰富了想象,为学生今后的写作指明了方向,打下坚实的基础。

最后,还要提一下周老师的教态亲切自然,以生为本,充满活力,值得我们学习。

评习作讲评课《学着自主修改习作》

孙赛芬

听了周老师的课,我收获颇多,主要有以下两点:

收获一:老师的语言富有情趣和导向性

周老师在指导集体修改环节,是这样说的“这段文字‘生病’啦,请你做做小医生,帮它治一治。告诉你,这里面有两个错误,还有1处标点错了。请你认真地看、仔细地读、细细地找。”看似平平常常的一段话,细细推敲特别的巧妙。“‘生病’啦,请你做做小医生,帮它治一治。”一下子激起了孩子的参与热情和兴趣。“告诉你,这里面有两个错误,还有1处标点错了。”一下子让孩子明确了答题的要求。“请你认真地看、仔细地读、细细地找。”又让孩子明白了答题的方法。两个“请”,一下子让孩子感受到了老师的亲和力。整堂课像这样的语言还有很多,不再一一赘述。

收获二:老师的教学循序渐进

周老师这节课就是要让孩子学着自主修改自己的习作。对于刚上三年级的孩子来说,自主修改习作是个难点。周老师很清楚地把握孩子的这个学段特点,把教学目标分成四步来达成。一开始引导孩子利用已掌握的知识修改一段话中的两个错别字和一个标点,这样降低了难度,给孩子一个人人达标的起点。接着难度稍有加深,周老师引导孩子把三句话排排序。然后难度再次升高,周老师引导孩子用有新鲜感的语句把一段话说得更生动。最后再让孩子们来修改自己的习作。一个目标分四步达成,环环相扣,层层深入,孩子学得有信心,有效果。

评习作讲评课《漫画老师》

     曹晓燕

王老师执教的《“漫画”老师》,是部编版教材五年级上册第二单元的习作课,习作要求学生选择一位具有鲜明特点的老师进行写作。围绕老师最突出的一个特点展开,抓住老师的外貌衣着、谈吐举止、性格习惯等内容进行描写,并通过一、两件最能突显其特点的事例,具体生动地刻画出一位独具特色、可亲可爱的老师。

王老师的这节课家常实在,主要表现在:

一、教学目标明确。老师能准确把握教材编写意图,教学目标准确、合理,契合学情。学生通过好题欣赏,从好的题目中发现拟题时要突出人物的特点,并围绕人物特点选取典型事例。运用直接描写和间接描写的方法修改习作片段,使文章的语言描写能够突出人物的特点。这样的设计目标明确,重点突出。

二、难点突破有方法

王老师出示了一段凡文,首先明确人物特点是嗓门大,进而发现缺少鲜活的语言来表现人物特点。接着,老师出示了两段佳作引路,一段来自名篇佳作——冯骥才先生《俗世奇人》中关于“苏七块”的描写,让学生了解可以通过直接描写主人公的动作、神态、语言来表现人物特点;另一段来自同龄人的优秀片段,通过学习鉴赏,让学生体会还可以通过描写他人表现和自己的感受来侧面烘托人物特点。学生习得方法后修改凡文,层层突破,进一步运用直接描写和间接描写结合的方法修改自己的习作。整节课板块清晰、层层深入,环环相扣。

当然本节课中也存在着不足之处:如,有一些问题还比较零散,可以更精炼,提高时效性;既然题为“漫画”,是不是要与平时写人的习作有所区别,指导时应该重视引导学生语言表达的幽默、风趣、夸张。                    

《越长大越       评课

费虔

李琼楠老师的作文讲评课目标明确,内容充实,组织有序,足以看出老师课前做了大量的准备工作。这堂课也有很多值得我们学习的地方:

一、鼓舞信心,提高兴趣

李老师在课堂之初,先对习作优秀的同学进行表扬,而且是多角度进行表扬:选材新颖的,题目别致的,开头结尾精彩的,语言优美的,能运用好的写作方法的……不只是表扬一两个同学,也不只是表扬整篇文章都非常精彩的,这就让很多学生都受到鼓舞,提高写作的信心,也明白了原来一篇好的习作可以有那么多评价标准,可以从不同角度审视文章。

二、方法指导,明确方向

李老师在方法指导上层层深入,环环相扣。先出示病文,关注题目中的两个关键词“越……越……”和“长大”,明确文章写作要点,即写出“变化的表现”和“变化的原因”,让学生有了修改的目标。

接着老师出示了另一段病文,引导学生“插入心理活动描写”把曾经的场景合理地融合到现在的场景中。

之后是以出示佳作的方式,让学生明确修改的方法——运用心理描写,出示凡文和升格文,对比阅读,让孩子发现变化。

三、现场修改,学以致用

在前面这些环节的引导和层层铺垫后,李老师趁热打铁,让学生运用学到的方法马上进行习作修改。学生在这样的评改过程中,不仅巩固了写作知识,训练了写作方法,而且提高了习作赏析、评价能力,提升了习作的思维能力。

 

 

(三)评吴娣老师习作展示课

《我的心儿怦怦跳》评课稿

刘亚芳

前阶段,吴老师给全体语文老师上了一节习作课《我的心儿怦怦跳》,我听了受益匪浅。本次习作是以生活中让自己心儿怦怦跳的一件事为内容写一篇作文。要求写清楚事情的经过和当时的感受。这堂课上,吴老师将教学的重点、难点放在写事的过程中,着重指导孩子写出自己的真实感受。

一、创设语境,激发动机

“让学生乐于书面表达,增强习作的信心,愿意与他人分享习作的快乐。”是课标第二学段习作目标要求。课堂导入部分吴老师采用创设情境的方法,出示坐过山车、第一次拔牙、上台领奖等图片,引导学生回忆生活,寻找素材,激发学生的表达欲望。这是本次习作的教学起点。

二、聚焦心跳,写出感受

“讲清事情”是本次写作的基础,也是学生的已有经验;“讲清事情”的同时还能“讲出感受”,能让叙事更精彩,是学生需要学习的新知,这是本课教学的增长点。感受是无形的、抽象的,看不见,摸不着,如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的?吴老师让学生听心跳声、借助形象的“心跳图”,让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进,在此过程中老师引导学生关注心跳的最高点,提示学生要重点描写这一时刻。在讲清事情的基础上聚焦感受,让写作的思维过程变得可视、可触。

三、总结方法,写清感受

在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标,课堂上,吴老师用亲身经历的趣味横生的故事作为范文引路,让学生先将事情的关键词和感受提炼出来,然后说说哪个时候心跳得特别厉害,当时心里是怎么想的,身体有什么变化?通过修改赏析的形式为学生梳理出习作方法:写出内心活动和外部表现,用好词佳句写清楚感受,这样让写作有支架、有抓手。吴老师整合学生零碎经验,使缄默知识显性化,让部分孩子掌握的知识,转化为大家都可以运用的方法。

     这节课的教学,吴老师充分照顾到不同程度的学生情况,独具匠心地设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节,让不同程度的学生有事可写,有据可依,从而达到预期目的,整堂课可谓是一堂成功的写作指导课。   

《我的心儿怦怦跳》评课

 徐小艳

有魅力的课堂,像一缕幽远的茶香,每每回味,总让人无限沉醉。吴老师的这节课似乎就有这样一种魔力,让我们在场的所有老师都听得心儿怦怦跳。她用亲切的语言,巧妙的设计,还有独具匠心的故事,让这节作文课极具张力。可圈可点的地方实在太多,下面我就站在一个学习者的角度,讲述那一刻,我的“怦然心动”!

只听吴老师娓娓道来,说着自己的心跳故事。此处的语言是极具感染力的,讲到偷梨的瞬间,学生也莫名地跟着紧张起来。当梨差点掉落下来,吴老师还停了一下,吊足了学生的胃口。学生在老师的心跳故事里,感受着老师的心跳。巧妙的设计,引导孩子借助自己的生活经验去体验别人的心跳经历,这为后面环节的展开自然引流,让后期习作的指导水到渠成。

吴老师讲完故事后,大屏幕上还显示着一幅心跳图,这不就是心儿怦怦跳的过程吗?事情的进展,人物心理的变化,一张心跳图,一目了然。怎样把心跳的事情经过和感受写清楚,老师用一张心跳曲线图就讲明白了。随后老师又引导:哪一部分你的心跳最厉害?你当时是什么样的?身体有什么反应?又是怎么想的?

整堂课,像是一个故事,孩子是故事的主角,在老师的引领下,说自己的话,讲自己的事,写自己的独特感受,如行云,似流水。

这样的课堂是一种唤醒,每一个孩子都是有故事的人,只是,这故事怎么写,如何开展,需要老师给孩子打开一个窗口,一个表达的渠道。

好的作文课本该如此!

 

上一篇:无

版权所有:江阴市城中实验小学备案号:苏ICP备17019456号-1

技术支持:江苏迅和信息科技有限公司